— Новости нашего детского Центра — Коррекция дисграфии и дислексии у детей
Коррекция дисграфии и дислексии у детей
Коррекция дисграфии и дислексии у детей
Способность к освоению навыков чтения и письма связано с общим речевым развитием детей, со сформированной психологической базой речи: вниманием, памятью и мышлением.У детей вызывает сложность письма, такие проблемы как пропуск и перестановка букв, не дописывание слова и многое другое, что обозначает дисграфию.
Нарушения чтения означает дислексию. Основные ее признаки: чтение замедленное, по слогам или по буквам, угадывающее, с ошибками в виде замен или перестановок букв; понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени.
Дисграфия и дислексия в начальных классах проявляется нередко. С такими учениками нужно проводить коррекцию этих нарушений, до тех пор, пока такие ошибки не исчезнут.
Можно выделить 5 видов дисграфии: артикуляторно – акустическая, акустическая, дисграфия основывающаяся на нарушении анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая.
Артикуляторно – акустическая дисграфия проявляется у детей, которые обладают нарушениями звукопроизношения. Такие дети опираются на свое неверное произношение и отображают его в письме.
Акустическая дисграфия выражается в замене букв. Устная речь при этом не страдает, звуки произносятся верно. В письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С). Также выражается в неверном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит».
Дисграфия основывающаяся на нарушении анализа и синтеза выражается в следующих ошибках: пропуск или перестановка букв или слогов, не дописывание слов, написание лишних букв и т.д.
Аграмматическая дисграфия выражается у ребенка в недоразвитии грамматического строя речи. Эта дисграфия обычно проявляется в 3 классе, когда раскрывается, что ребенок не может применить правила изменения слов по падежам, числам, родам. Это отображается в неверном написании окончаний слов, в не состоятельности согласовать слова между собой. Например (желтый брошка, красивая дом).
Оптическая дисграфия выражается в недостаточной сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы состоят из элементов. Одинаковые элементы по- разному комбинируются в пространстве, и образуют буквенные знаки. Если ребенок не может уловить различий между буквами, то ему будет очень сложно, и он будет неправильно отображать буквы в письме. Обычно эта дисграфия проявляется в не дописывание или, наоборот, в добавлении лишних элементов, зеркальное написание букв.
Основные направления по коррекции оптической дисграфии. Нужно развивать способность запоминания, а так же развивать моторику с применением массажа и самомассажа. Использовать методику дермолексию, то есть распознавать буквы, написанные на спине.
Что бы убрать «зеркальное» написание букв, нужно проводить упражнения на внимание.
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Необходимо проводить следующие упражнения, что бы устранить эту дисграфию. Упражнения, например, вставлять гласные и согласные, что бы получались разные слова. Например, меняем гласную в одном и том же месте у слова и у нас получаются разные слова по смыслу: липа, лапа, лупа. Тоже упражнение проводится и с согласными. Составление слов из слогов, подбор слов на заданный слог. Все эти упражнения корректируют эту дисграфию.
В акустической дисграфии нужно проводить коррекцию в звукопроизношение. Грамотное письмо необходимо закладывать с раннего возраста с устного общения. Сначала выявляются недостатки в произношение звуков. Используются изображения на картинках, как правило, подбираются картинки направленные на определенную группу звуков. Ребенок называет, что он видит на них. Проводят упражнения с поговорками.
Для каждой дисграфии проводятся свои коррекции.
Хочу отметить, что в каждом классе существуют группа детей, отстающая в чтение. Работа с плохо читающими детьми должна проходить в два этапа:
2) тренировка навыка чтения, анализ затруднений ребенка для последующего их устранения.
Важно настроить ребенка на положительную работу. Работать над собой над своими ошибками, а в этом помогает таблица, где видны результаты. Ребенок соревнуется с сам с собой, а не с одноклассниками. Взрослый определяет , какие слоги, слова приводят к потере темпа, и увеличивают нагрузку на эти слова.