Развитие высших психических функций у детей

Развитие высших психических функций в детском центре

Высшие психические функции – это сложные системные образования, качественно отличные от других психических явлений. Они представляют собой «психологические системы» (по определению Л. Выготского), которые создаются «путем надстройки новых образований над старыми с сохранение старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого». Основные характеристики высших психических функций – осознанность, произвольность – представляют собой системные качества, характеризующие высшие психические функции, как «психологические системы». Высшие психические функции, как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными в них остаются исходная задача (осознанная цель или программа деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативный и различный на разных этапах и при разных способах и путях формирования функции.

В науке раньше существовала версия, что ребенок отличается от взрослого пропорциями, что ребенок-это миниатюра взрослого. Но это намного сложнее. Раньше придерживались такого взгляда в эмбриологии. Выражалось в теории предобразования. Суть ее учения в том, что в зародыше уже заложен законченный и сформированный организм, только в уменьшенной форме. В эмбриологии эта точка зрения оставлена в прошлом. Психология так же отвергла такую мысль.

Перед психологией стоит новая задача - изменить представление о детском развитии. Она представляет собой сложный диалектический процесс, который сложен процессами эволюции, сложным скрещиванием внешних и внутренних факторов, сложным процессом преодоления трудностей и приспособления.
Каждый ребенок проделывает путь по развитию сознания.

Модель знаковой опосредованности в сознании человека.
Знаки – особые предметы, обладающие материальной и идеальной природой (двойной). С одной стороны, знак является материальным предметом, имеющим внешнюю форму (слуховую, зрительную и т.д.), с другой стороны знак несет в себе значение (образ), идеального представления предмета, явления или процесса. Знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении с взрослым.

Речь, счет, письмо, творческое воображение, мышление, внимание - все это высшая психическая функция. Развитие психики человека происходит за счет всех этих функций.

Речи отведена одна из самых важных ролей в знаковой опосредованности. Она является психологическим орудием. С помощью речи мы свободно выражаемся, осознаем свои поступки. Если человек страдает речевыми расстройствами, то он становится «рабом зрительного поля».

Внимание бывает непроизвольным и произвольным. С непроизвольным вниманием человек рождается. Произвольное внимание – формируется из всех других психических функций. Оно связанно с речевой функцией.
Мышление – это высший познавательный процесс. Оно позволяет нам делать теоретические и практические выводы на основе получения сенсорной информации. За счет мышления мы раскрываем суть вещей.

Роль взрослых в психологическом развитие ребенка, заключается в подготовке его к миру взрослых. Научить преодолевать трудности и невзгоды. Социальный мир и окружающие взрослые не перестраивают его природу, а являются органически необходимым условием его человеческого развития. Человеческое общество и окружающие люди не противостоят ребенку и не «давят» на него извне, но составляют главный источник формирования его внутренней жизни.

Бывает такое, что у человека тяжелое обстоятельства или физические недостатки, плохая наследственность, а он достигает огромных результатов. И бывает, так что все есть у человека, а он начинает деградировать.