01.10.2012 Открытие нашего детского развивающего центра
Уважаемые родители! Открылся наш Центр и с 1 октября мы начали занятия по подготовке к школе

05.11.2012 В центре проводятся занятия с нейропсихологом
Проводятся занятия с нейропсихологом по курсам нейройоги и сенсомоторной коррекции

12.11.2012 Занятия по математике для дошкольников уже начались
Уважаемые родители у нас проводятся занятия по математике для дошкольников в рамках курса подготовки к школе

17.02.2014 Развивающая программа "Умная йога"
Открыт набор в группы для детей 4-6 лет по программе "Умная йога". Программа создана на основе нейропсихологической коррекции и детской йоги.

17.02.2014 Консультация семейного психолога
Рады предложить вам психологическую помощь в русле нового эффективного направления краткосрочной терапии "Подход, ориентированный на решение"

Развитие высших психических функций у детей
Развитие высших психических функций

Развитие высших психических функций в детском центре

Высшие психические функции – это сложные системные образования, качественно отличные от других психических явлений. Они представляют собой «психологические системы» (по определению Л. Выготского), которые создаются «путем надстройки новых образований над старыми с сохранение старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого». Основные характеристики высших психических функций – осознанность, произвольность – представляют собой системные качества, характеризующие высшие психические функции, как «психологические системы». Высшие психические функции, как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными в них остаются исходная задача (осознанная цель или программа деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативный и различный на разных этапах и при разных способах и путях формирования функции.

В науке раньше существовала  версия, что ребенок отличается от взрослого пропорциями, что ребенок-это миниатюра взрослого. Но это намного сложнее. Раньше придерживались такого взгляда в эмбриологии. Выражалось в теории предобразования. Суть ее учения в том, что в зародыше уже заложен законченный и сформированный организм, только в уменьшенной форме. В эмбриологии эта точка зрения оставлена в прошлом. Психология  так же отвергла такую мысль.

Перед психологией стоит новая задача -  изменить представление о детском развитии. Она представляет собой сложный диалектический процесс, который сложен процессами эволюции, сложным скрещиванием внешних и внутренних факторов, сложным процессом преодоления трудностей и приспособления.
Каждый ребенок проделывает путь по развитию сознания.

Модель  знаковой опосредованности в сознании человека.
Знаки – особые предметы, обладающие материальной и идеальной природой (двойной). С одной стороны, знак является материальным предметом, имеющим внешнюю форму (слуховую, зрительную и т.д.), с другой стороны знак несет в себе значение (образ), идеального представления предмета, явления или процесса. Знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении с взрослым.

Речь, счет, письмо, творческое воображение, мышление, внимание - все это высшая психическая функция. Развитие психики человека происходит за счет всех этих функций.

Речи отведена одна из самых важных ролей в знаковой опосредованности. Она является психологическим орудием. С помощью речи мы свободно выражаемся, осознаем свои поступки. Если человек страдает речевыми расстройствами, то он становится «рабом зрительного поля».

Внимание бывает непроизвольным и произвольным.  С  непроизвольным вниманием человек рождается. Произвольное внимание – формируется из всех других психических функций.  Оно связанно с речевой функцией.
Мышление – это высший познавательный процесс. Оно позволяет нам делать теоретические и практические выводы на основе получения сенсорной информации. За счет мышления мы раскрываем суть вещей.


Роль взрослых в психологическом развитие ребенка, заключается в подготовке  его к миру взрослых.  Научить преодолевать трудности и невзгоды. Социальный мир и окружающие взрослые не перестраивают его природу, а являются органически необходимым условием его человеческого развития. Человеческое общество и окружающие люди не противостоят ребенку и не «давят» на него извне, но составляют главный источник формирования его внутренней жизни.

Бывает такое, что у человека тяжелое обстоятельства или физические недостатки, плохая наследственность, а он достигает огромных результатов. И бывает, так что все есть у человека, а он начинает деградировать.